我曾經(jīng)聽(tīng)了一位意欲南下的老師一堂語(yǔ)文試講課,那位老師講授的是賈誼的《過(guò)秦論》。

可以肯定地說(shuō)，那位老師的基本功還算可以，知識(shí)面也較廣，然而，要說(shuō)對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教材教法的處理、駕馭教材的能力，我確實(shí)不敢恭維，甚至還真有點(diǎn)令人遺憾。

那位老師花費(fèi)了三分之一的時(shí)間講所謂時(shí)代背景和“連橫合縱”以及所謂“文選爛，秀才半”等知識(shí)，結(jié)果，教學(xué)計(jì)劃不能如質(zhì)如量的完成。時(shí)代背景講那么多,卻又偏偏丟下“西漢鴻文”這一個(gè)學(xué)生必須掌握的概念未講?！斑B橫合縱”講那么多，結(jié)果學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，究竟什么是“連橫”、什么是“合縱”，一問(wèn)學(xué)生，學(xué)生只是搖頭。其實(shí)，簡(jiǎn)單一句：“六國(guó)結(jié)盟聯(lián)合對(duì)付秦國(guó)為‘合縱’，秦國(guó)設(shè)法逐個(gè)瓦解、擊破六國(guó)為‘連橫’”。這樣，既省時(shí)又省力，學(xué)生清楚明白。

講解課文時(shí)，“據(jù)殽函之固”，學(xué)生已知“據(jù)”為“占據(jù)”，“固”為形容詞，教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生即可知道“固”在此處是形容詞用作名詞，遺憾的是那位老師在點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生時(shí),竟一再點(diǎn)撥啟發(fā)談“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”是形容詞，是定語(yǔ)后置。結(jié)果，學(xué)生反而糊涂了。我認(rèn)為，如果那位老師稍加點(diǎn)撥后，學(xué)生知道了“固”是形容詞用作名詞，教師再提出將“居廟堂之高”的“高”和“處江湖之遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”的用法，同此處的“固”的用法進(jìn)行對(duì)比記憶，則會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果。否則,就會(huì)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。

下文的“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”。那位教師講了“取”、“舉”、“割”分別是奪取、攻取、割取之意，可恰恰“收”這一詞的難點(diǎn)卻忽略了。弄不好,學(xué)生會(huì)來(lái)一個(gè)舉一反三，將“收”理解成“收取”，那意思和感情色彩就大不相同了，似乎是秦國(guó)在“收復(fù)失地”。這里，老師就應(yīng)該點(diǎn)一下，這是排比句式，加強(qiáng)語(yǔ)氣，“收”和前面的幾個(gè)詞意義相同，“收”乃“占據(jù)”之意。

第二天上課前，我一共花了2分鐘時(shí)間將上述問(wèn)題作了適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，臉上露出了滿意的笑容。由此，我深刻感悟到：教師不僅要有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的功底，而且要注重教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻虝旧砭褪且婚T藝術(shù)，并且是永無(wú)止境的藝術(shù)。我們必須重視這一點(diǎn)，真正做到了解教材，了解學(xué)生；把握教材，把握學(xué)生。這正如從事體力勞動(dòng)的人一樣，不僅要有足夠力氣，而且在搬運(yùn)物體時(shí)要懂得利用杠桿原理和減少磨擦的道理，那樣，就會(huì)“四兩撥千斤”，既容易達(dá)到目的，收到預(yù)期效果，又省時(shí)又省力，事半功倍，這又何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，注重教學(xué)技巧、講究教學(xué)藝術(shù)的功底也不是一朝一夕就能到家的，也不是老師隨意想怎么樣就怎么樣的。課前的備課工作必須有一個(gè)構(gòu)想準(zhǔn)備，否則，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)也只會(huì)是不啟不發(fā)、啟而不發(fā)，甚至?xí)[出笑話來(lái)。曾經(jīng)有一位地理老師給初中的小朋友上地理課，有一天，剛好學(xué)校買回新的較大一點(diǎn)的地球儀，他興致勃勃地將大一點(diǎn)的新地球儀放在講臺(tái)上，剛好那節(jié)課校長(zhǎng)坐到后面聽(tīng)課。那位老師于是就想信手拈來(lái)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引入新課。老師問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們這一節(jié)課多了一個(gè)什么東西啊”？學(xué)生異口同聲回答：“多了個(gè)校長(zhǎng)”。那老師連忙說(shuō)：“不對(duì)，校長(zhǎng)是不是東西呢”？學(xué)生接著改口回答：“校長(zhǎng)不是東西”。真是啼笑皆非，弄得校長(zhǎng)也只好吃了啞巴虧。所以說(shuō)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師一定要選好切入點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)，切不能用模糊語(yǔ)言模棱兩可地提問(wèn)。

2004年6月8日