我喜歡閱讀。

去年剛踏入教育行業(yè)時，有人說我頭腦發(fā)熱，放著高工資不要，偏偏要與清貧為伍。我說，每日看著孩子們健康成長，自己又能遨游于書海之中，這是何等的幸福呀！

就這樣，我懷著一顆赤子之心，成為了一名鄉(xiāng)村教師。白天，我用閱讀的方式與孩子們對話；晚上，我就翻閱名家經典陶冶自己的心靈。直至今日，依舊如此。也就是在閱讀過程中，一本《做幸福的老師》，引起我的共鳴。

當我第一眼看到這書名的時候，眼前浮現(xiàn)起放學回家時的情景：學生遠遠看到我，就很自然大叫一句“歐老師”。那一刻，我感覺非常幸福。這種幸福是不能用任何言語表達的，只能用心去慢慢體會。在這種幸福感下，原本向學校借文學作品的我，卻借來了一本《做幸福的老師》，每夜愛不釋手。

漸漸深入文本閱讀，我發(fā)覺自己教學的初心與王三陽老師不謀而合。如書中所說：提名道姓，師生之間無隔閡。在開學第一天，我毫無保留介紹自己，第一時間記住了全班學生的姓名。就是這樣一件小事，學生們對我非常的信任。在以后的日子里，我常用一雙眼睛，去閱讀他們的心靈深處，學習態(tài)度，家庭狀況，對他們進行嚴格的習慣養(yǎng)成教育。我還學會用一種賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的亮點，希望孩子們不僅單純，學習成績非常優(yōu)異，還能在音體美各方面均衡發(fā)展。

是閱讀，讓我學會從不同角度思考問題，發(fā)覺不一樣的幸福——孩子們健康成長，快樂學習。書中還說到：一個教師，不僅自己應該手不釋卷，更重要的是，培養(yǎng)學生愛好讀書的良好習慣，這是一個教師教育成功的重要保證。

我從事語文教學，非常注重學生們的閱讀習慣。在課堂上文本教學時，我會反復引導他們進入文本的情境里，去感受河山的壯麗，人物的心靈，命運的曲折……可他們年紀尚小，生活經驗不夠，導致情感體驗很不到位，感受不到閱讀帶來的快樂。于是我每天布置了一項作業(yè)——閱讀一篇文章，寫一寫自己的感觸。起初，學生們只是任務式完成我的閱讀。我急在心里，便上了一堂自身寫作經歷課。我告訴他們，我學生時代省吃儉用買四大名著；走向社會，工作之余讀李白的詩詞，朱自清的散文。間斷性的閱讀，我堅持了整整十年。哪怕現(xiàn)在教學再忙，我仍閱讀名家作品。我要用自己閱讀的經歷激勵他們，我要讓他們感受到我閱讀的快樂。終于經過一段時間閱讀的引導，教室里悄悄彌漫著書香的味道，他們時時分享自己閱讀的悲喜，還與我探討起故事中人物的命運。

是閱讀，拉近了我和學生們之間的距離，也讓我和他們一起共同成長，感受閱讀帶來的幸福！是閱讀，讓我恰巧遇到王三陽老師的《做幸福的老師》，用文字寫出屬于自己的感受分享給你們——這是來自一位鄉(xiāng)村教師的幸福。

《注明：2019年武岡市教育局舉辦的“書香校園 師生共讀”征文比賽 此文榮獲教師組二等獎》