何時(shí)還我“教育懲戒權(quán)”？

　林日新 

無(wú)論出于何種原因，老師打?qū)W生不對(duì)，應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是，僅僅因?yàn)閼徒溥^(guò)分就開(kāi)除老師，那是教育部門的政策走偏。這是在縱恿學(xué)生違紀(jì)，剝奪教師的懲戒權(quán)，最終受損害還是教育——何時(shí)能還教師的教育懲戒權(quán)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。 

首先，學(xué)生可憐。如今因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛(ài)，社會(huì)的縱恿，學(xué)生越來(lái)越任性妄為，越來(lái)越驕橫跋扈。 

其次，教師可哀。近年來(lái)，“體罰和變相體罰”就像一個(gè)罩在老師頭上的魔咒，令教師們大氣不敢出，怒氣不敢發(fā)，學(xué)生簡(jiǎn)直成了“太上皇”，特別對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生：打不得、罵不得、批評(píng)不得。否則，吃不了兜著走：網(wǎng)上發(fā)帖（家常便飯）、上告教委（伸手便是）、糾集一般混混打老師一頓（司空見(jiàn)慣）。結(jié)果，搞得班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、校風(fēng)不良。試想在這種處處是雷區(qū)、處處設(shè)紅線的環(huán)境中，教師們除了謹(jǐn)小慎微，還能干什么？可教育部門偏偏又要向老師要質(zhì)量———“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，更是老師評(píng)優(yōu)晉級(jí)重要依據(jù)。這讓老師如何是好？ 

再次，教育可悲。為何如今教育界一出現(xiàn)教師懲戒過(guò)分的事情，個(gè)別教育部門就立即處罰教師——開(kāi)除教職！這難道僅僅是教師的悲哀嗎？殊不知，“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。”著名教育家馬卡連科強(qiáng)調(diào)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人才，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)”。據(jù)資料介紹：在英國(guó)、新加坡等國(guó)家和地區(qū)，仍然保留著鞭笞孩子的教育懲戒方式。他們主張不管教師、家長(zhǎng)，都應(yīng)該有教鞭或戒尺之類的專門懲戒孩子的工具。因?yàn)閼徒錂?quán)是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，針對(duì)的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，它來(lái)源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。 

最后，筆者在此呼吁：讓教師理直氣壯地、合理合法地行使自己的懲戒權(quán)吧！《教師報(bào)》2015、6、24