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　　今日談

　　林日新

　　今秋開學，廣州小學新生人教版語文教材將大變臉。其中最重要的變化是，學拼音不再是語文第一課，學生們將從簡單漢字學起繼而再過渡到學拼音。

　　二十年來，筆者多次聽小一語文老師抱怨：“學語文先教拼音真讓人搞不懂，為何不從簡單的漢字開始呢？”“漢字是表意文字，應當先教一些簡單的漢字再學拼音吧?！碑敃r，筆者只用“教無定法”來搪塞，實際上心里早就認同他們的看法。其理由有三：

　　一，符合兒童智力發(fā)展的規(guī)律。剛入學的兒童具有好動、注意力不集中，他們對于具體形象的事物感興趣的特點。漢字是表意文字，它有四種造字方式：象形、指事、會意、形聲。教學漢字完全可先學獨體字，再學合體字。因為獨體字的筆畫較少，結構簡單，字義易懂，符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認知規(guī)律。

　　二，符合漢語學習的規(guī)律。初學漢字一般從簡單的獨體字入手，老師可以采用直觀、形象、生動的“看圖說字”“說文解字”等方法教授學生識字，激起小學生的興趣和學習的熱情。直接教學漢字的優(yōu)勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果。

　　三，傳統(tǒng)教育的理性回歸。我們的民族語言和文字都有著非凡魅力，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩。 王揭在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必逮讀書。能識二千字，乃可讀書。” 我國小朋友在幼兒園都是靠直觀感覺去認知的，對于圖形、圖畫的認知印象深刻，拼音相對而言比較枯燥，即使老師如何生動地做示范，也不及方塊字的內涵豐富，老師可以從方塊字引申出很多有趣的故事，讓初上小學的孩子體會到學習的樂趣，從而為下一階段學習拼音打下基礎。

　　最后，實踐證明了“先認漢字再學拼音”的行之有效：2014年的《南京日報》曾報道《我市多所小學嘗試“先認漢字再學拼音”》，南師附小一位參與教學改革的老師說，經(jīng)過多年嘗試，學校發(fā)現(xiàn)孩子們先識字閱讀再學拼音，上手比較快。另外，進行教學改革的班級學生想象力也比其他班級強一些?！斑@和學生剛入學時，不是一下就接觸機械的拼音學習有一定關系?！?/p>