鐘世華
又到一期一度的期中考試，每次“大考”一過(guò)，語(yǔ)文教師或多或少都會(huì)在乎學(xué)生的作文被判了多少分，判得大體上準(zhǔn)不準(zhǔn)。結(jié)果某個(gè)年級(jí)的某個(gè)教師就拿了三篇學(xué)生作文找上門來(lái)，問(wèn)我這三篇作文究竟該各打多少分。
這三篇學(xué)生作文，一篇情真意切，樸實(shí)流暢，可以給個(gè)高分，卻得了19分（滿分30分）；一篇簡(jiǎn)直沒(méi)有一句話讀得通，滿版胡言亂語(yǔ)不知所云，只偶爾閃現(xiàn)出幾個(gè)讀不通的華麗句子，完全可以判個(gè)低分，卻得了28分——竟接近滿分；第三篇和第一篇一樣，只是字?jǐn)?shù)稍少了點(diǎn)，被判了個(gè)15分——不及格。
按常理推斷，這可能是教師閱卷不認(rèn)真造成的。我也更愿意相信事實(shí)是如此——盡管這樣的事實(shí)也相當(dāng)可怕。但問(wèn)題是，真的是這樣嗎？我一直認(rèn)為，比起其他的問(wèn)題，中國(guó)教師的責(zé)任心問(wèn)題，是沒(méi)有多大問(wèn)題的。具體到這幾篇作文的判分，要知道，第一篇和第二篇作文即便單從“表面功夫”上看，無(wú)論字?jǐn)?shù)、卷容也都差不多。所以，我是沒(méi)有足夠的底氣來(lái)相信只是“看得不認(rèn)真”造成的。
問(wèn)題還不單單是看小學(xué)生作文如此，連高考作文閱卷也一樣。我們當(dāng)然不能把高考閱卷場(chǎng)上所有的“作文誤判”都?xì)w結(jié)于閱卷不認(rèn)真，因?yàn)槭聦?shí)上還有比閱卷不認(rèn)真更可怕的：一些語(yǔ)文教師不僅自己缺乏寫一篇好作文的能力，不僅教不好學(xué)生作文，也根本沒(méi)有能力分辨出一篇作文的好壞來(lái)。
教師教不好學(xué)生作文，是情有可原的。就是由莫言來(lái)做作文教師，也不見(jiàn)得能教出幾個(gè)小莫言。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，學(xué)生自己寫出文章來(lái)了，甚至是寫出比較像樣的好文章來(lái)了，教師卻分辨不出個(gè)好壞來(lái)，這就不能原諒了。
所以我說(shuō)教師——尤其是一個(gè)語(yǔ)文教師——要讀書作文，首要的意義還不在于讓自己寫出多好的文章來(lái)，而在于讓自身建立起語(yǔ)文的美學(xué)趣味來(lái)。語(yǔ)文教師至少應(yīng)該是一個(gè)像樣的文學(xué)讀者，至少在文學(xué)鑒賞中要有起碼的辨識(shí)好作品、好作文的審美力。語(yǔ)文教師要通過(guò)自己對(duì)好文章、好作文的辨識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠知道什么是好文章、好作文，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠讀到好作品，在自己作文時(shí)也能夠?qū)懗龊米魑摹?/span>
不要以為在各大報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都能讀到許多教師洋洋灑灑的文章、論調(diào)、觀點(diǎn)、思想，就對(duì)教師隊(duì)伍叫起好來(lái)。那畢竟只是教師這個(gè)龐大隊(duì)伍里的極少數(shù)。出一個(gè)教育家，在今天的教育里是很耀眼的，但培養(yǎng)一個(gè)教育家，對(duì)教育的影響實(shí)在是并不大。問(wèn)題的焦點(diǎn)還在于整個(gè)教師隊(duì)伍，整個(gè)教育工作者隊(duì)伍，這個(gè)隊(duì)伍里的每一個(gè)教師、領(lǐng)導(dǎo)。是他們，在實(shí)施、貫徹、落實(shí)、影響、改變、推動(dòng)——當(dāng)然也很可能在阻礙中國(guó)教育。
這些年來(lái)，也不時(shí)讀到肯定中國(guó)教育成功的文字，這里面固然有一種冷靜、客觀的態(tài)度，從積極的角度看，這是能給人一種信心與力量的。但也不能因此而輕易掩蓋一些事實(shí)的真相。
我曾在《拿什么給你，愛(ài)閱讀的孩子》中寫道：
好在，今天，中國(guó)的語(yǔ)文并沒(méi)有我們想象的那樣美好，也沒(méi)有我們所擔(dān)憂的那樣糟糕。不管我們?nèi)绾卫斫庹Z(yǔ)文、看待語(yǔ)文，甚至折騰語(yǔ)文，中國(guó)語(yǔ)文一直就在默默地、倔強(qiáng)地如同我們的生命，生生不息地在繁衍，在生長(zhǎng)，盡管有時(shí)不免要彎彎曲曲地長(zhǎng)一長(zhǎng)。
其實(shí)我們的學(xué)生，我們的教育，就如同語(yǔ)文一樣，在很多情況下，都是在這種彎彎曲曲的夾縫中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。如果把這種夾縫中的生生不息、勃勃生長(zhǎng)、自然成長(zhǎng)、甚至僥幸成功，當(dāng)成是教育的成功，那就真是給了教育一個(gè)很大的諷刺。
這就像有一個(gè)全心致力于搓麻將的家長(zhǎng)，或是一個(gè)沉醉于“虎狼教育”的家長(zhǎng)，他的子女也照樣蓬蓬勃勃地成長(zhǎng)起來(lái)了，但我們總不能輕易就說(shuō)：這一家的家庭教育還是很成功的。
* 本篇最初發(fā)表于《湖南教育》B版2014年第8期，發(fā)表時(shí)題目改為《修煉自身的鑒賞力》
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