鐘世華
又到一期一度的期中考試，每次“大考”一過，語文教師或多或少都會在乎學(xué)生的作文被判了多少分，判得大體上準(zhǔn)不準(zhǔn)。結(jié)果某個年級的某個教師就拿了三篇學(xué)生作文找上門來，問我這三篇作文究竟該各打多少分。
這三篇學(xué)生作文，一篇情真意切，樸實流暢，可以給個高分，卻得了19分（滿分30分）；一篇簡直沒有一句話讀得通，滿版胡言亂語不知所云，只偶爾閃現(xiàn)出幾個讀不通的華麗句子，完全可以判個低分，卻得了28分——竟接近滿分；第三篇和第一篇一樣，只是字?jǐn)?shù)稍少了點，被判了個15分——不及格。
按常理推斷，這可能是教師閱卷不認(rèn)真造成的。我也更愿意相信事實是如此——盡管這樣的事實也相當(dāng)可怕。但問題是，真的是這樣嗎？我一直認(rèn)為，比起其他的問題，中國教師的責(zé)任心問題，是沒有多大問題的。具體到這幾篇作文的判分，要知道，第一篇和第二篇作文即便單從“表面功夫”上看，無論字?jǐn)?shù)、卷容也都差不多。所以，我是沒有足夠的底氣來相信只是“看得不認(rèn)真”造成的。
問題還不單單是看小學(xué)生作文如此，連高考作文閱卷也一樣。我們當(dāng)然不能把高考閱卷場上所有的“作文誤判”都?xì)w結(jié)于閱卷不認(rèn)真，因為事實上還有比閱卷不認(rèn)真更可怕的：一些語文教師不僅自己缺乏寫一篇好作文的能力，不僅教不好學(xué)生作文，也根本沒有能力分辨出一篇作文的好壞來。
教師教不好學(xué)生作文，是情有可原的。就是由莫言來做作文教師，也不見得能教出幾個小莫言。但現(xiàn)在的問題是，學(xué)生自己寫出文章來了，甚至是寫出比較像樣的好文章來了，教師卻分辨不出個好壞來，這就不能原諒了。
所以我說教師——尤其是一個語文教師——要讀書作文，首要的意義還不在于讓自己寫出多好的文章來，而在于讓自身建立起語文的美學(xué)趣味來。語文教師至少應(yīng)該是一個像樣的文學(xué)讀者，至少在文學(xué)鑒賞中要有起碼的辨識好作品、好作文的審美力。語文教師要通過自己對好文章、好作文的辨識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠知道什么是好文章、好作文，讓學(xué)生在閱讀時能夠讀到好作品，在自己作文時也能夠?qū)懗龊米魑摹?/span>
不要以為在各大報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺上都能讀到許多教師洋洋灑灑的文章、論調(diào)、觀點、思想，就對教師隊伍叫起好來。那畢竟只是教師這個龐大隊伍里的極少數(shù)。出一個教育家，在今天的教育里是很耀眼的，但培養(yǎng)一個教育家，對教育的影響實在是并不大。問題的焦點還在于整個教師隊伍，整個教育工作者隊伍，這個隊伍里的每一個教師、領(lǐng)導(dǎo)。是他們，在實施、貫徹、落實、影響、改變、推動——當(dāng)然也很可能在阻礙中國教育。
這些年來，也不時讀到肯定中國教育成功的文字，這里面固然有一種冷靜、客觀的態(tài)度，從積極的角度看，這是能給人一種信心與力量的。但也不能因此而輕易掩蓋一些事實的真相。
我曾在《拿什么給你，愛閱讀的孩子》中寫道：
好在，今天，中國的語文并沒有我們想象的那樣美好，也沒有我們所擔(dān)憂的那樣糟糕。不管我們?nèi)绾卫斫庹Z文、看待語文，甚至折騰語文，中國語文一直就在默默地、倔強(qiáng)地如同我們的生命，生生不息地在繁衍，在生長，盡管有時不免要彎彎曲曲地長一長。
其實我們的學(xué)生，我們的教育，就如同語文一樣，在很多情況下，都是在這種彎彎曲曲的夾縫中頑強(qiáng)地生長。如果把這種夾縫中的生生不息、勃勃生長、自然成長、甚至僥幸成功，當(dāng)成是教育的成功，那就真是給了教育一個很大的諷刺。
這就像有一個全心致力于搓麻將的家長，或是一個沉醉于“虎狼教育”的家長，他的子女也照樣蓬蓬勃勃地成長起來了，但我們總不能輕易就說：這一家的家庭教育還是很成功的。
* 本篇最初發(fā)表于《湖南教育》B版2014年第8期，發(fā)表時題目改為《修煉自身的鑒賞力》
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