素質(zhì)教學(xué)是從個體身心“原有的”、“未來的”狀態(tài)出發(fā)的教育,是在個體生理、心理成熟以前的教育。因此，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育要求來看，中小學(xué)教育是素質(zhì)教育，是充分宏揚主體性的教育，是基礎(chǔ)性教育，是統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的教育。

素質(zhì)教育是宏揚主體的教育，而主體性有三個特征——積極參與、自主發(fā)展、承擔(dān)責(zé)任，所以，我們要注意正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，因為高度的責(zé)任感是成才的必要條件。美國教育總署在七十年代曾就天才的意義進(jìn)行過討論，認(rèn)為天才就是才能的高度發(fā)揮。就是中等以上的智力，高度的責(zé)任感和創(chuàng)造能力的綜合。智力超常而沒有責(zé)任感和創(chuàng)造力的人，不一定能夠成為天才。相反，智力一般而有高度責(zé)任感和創(chuàng)造力的人卻有可能成為天才。

素質(zhì)教育的實質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中畢業(yè)班面臨升學(xué)考試，語文教學(xué)要正確處理好提高綜合素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系，要注重能力培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)古代鬧“跳”與“躍”笑話的“半料子”、“書呆子”，這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。就拿高考的《語文科考試說明》來說吧，《考試說明》中這樣寫道：“考試與教學(xué)，‘考試說明’與‘教學(xué)大綱’，是對立統(tǒng)一，相輔相成的?！保ㄔ妫?。“考試與教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍必須一致，考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)源于‘教學(xué)大綱’，但又不拘泥于‘教學(xué)大綱’，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的原則?！保ㄐ掳妫Ｒ簿褪钦f，教學(xué)與考試，雖是兩道上跑的車，但又不是絕無聯(lián)系，它們有對立的一面，也有統(tǒng)一的一面，處理得當(dāng)，也并不是不可以接軌的。

眾所周知，高中語文有六冊書。高中三年級一開始，其他六門文化科都已會考，開始進(jìn)行復(fù)習(xí)，可語文還要對付會考。對于各方面條件，基礎(chǔ)較好的學(xué)校當(dāng)然不用擔(dān)心學(xué)生在會考中過不了關(guān)的問題，但對于普及高中教育的市縣中那些各方面條件、基礎(chǔ)較差的薄弱學(xué)校來說，會考是不可等閑視之的。到了高三的第二學(xué)期，其他學(xué)科都是緊鑼密鼓地進(jìn)行一輪又一輪的復(fù)習(xí)。可是，語文卻還有一本第六冊新書要教。等到教完第六冊，高考的日子也已臨近。要在不多的時間里復(fù)習(xí)好高中六冊書，可想而知，談何容易？更何況高考的內(nèi)容還涉及到初中教材，若想在高考之前不多的時間里對初、高中語文十二冊書來一個系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，那又是難上加難！高考涉及的面廣、量大，初、高中語文十二冊書已不算少，偏偏又還有書外更廣闊的天地。就拿詞語這一知識點來說，在高考卷面分中通常是占3分，可為了應(yīng)付這3分的考試，教師學(xué)生也得在十二冊書中去大海撈針，從選擇理解再到記憶。僅這一項該花多少時間，內(nèi)行人都心中有數(shù)。然而，各樣的知識點在高考中有30項之多，要求測試識記、理解、分析綜合，應(yīng)用和鑒賞評價五種能力，這五種能力又表現(xiàn)為五個層級，這五個能力層級在高考試題中均可有難易不同的考查。即使是實行3+X的考試，學(xué)生至少也得考四門學(xué)科，不可能把時間都花在語文上，希望學(xué)生在高考前對語文進(jìn)行系統(tǒng)而深入的復(fù)習(xí)，無論從理論上還是實踐上來說，都是極難行得通的。

為了在高考中獲得好成績，師生們只好“知其不可為而為之”，于是，只好千方百計搶時間爭速度，爭星期六，搶星期天，處心積慮多練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果是題海年年搞，海也年年下，學(xué)生喘不過氣來而形色緊張、面容憔悴，老師忙得不可開交而筋疲力盡。不能說沒有效果，可花的代價實在太大。

前一段時間，對語文教學(xué)與高考的關(guān)系也眾說紛紜，見仁見智。1997年高考以后，某報刊發(fā)表了一篇文章，將語文教學(xué)大貶一番，“一石激起千重浪?！币粫r間，語文老師似乎是“十惡不赦”的罪人。我看了那篇文章后，真是啼笑皆非，我不敢茍同那篇文章的觀點。因為某作者將語言知識和表達(dá)截然地對立起來。事實上，語言知識和表達(dá)的關(guān)系是不可分割的。我們知道，技藝再高超的武術(shù)家也必不可少當(dāng)初的一招一勢的基本功訓(xùn)練。至于“該出手時就出手”，當(dāng)然就不再是“一招一勢”地拼湊了，每一“拳”、“腳”、“掌”、“腿”的功夫都是眼疾手快的隨機(jī)應(yīng)變。語言知識和表達(dá)的關(guān)系也應(yīng)該與此相同，就好像是將語言知識根據(jù)不同規(guī)則用數(shù)學(xué)上講的“排列組合”一樣重新進(jìn)行排列組合。

高考就是讓考生用已學(xué)過的知識和掌握的能力在未知領(lǐng)域里探索。只有平時一點一滴功夫到了家，高考時才能以不變應(yīng)萬變，得心應(yīng)手、左右逢源，立于不敗之地。

多年以來，我一直在想并且也在探索能否找到一個途徑使學(xué)生在高中第六冊學(xué)習(xí)結(jié)束以后的不長時間無需進(jìn)行大運動量的系統(tǒng)的綜合性復(fù)習(xí)，就具備迎戰(zhàn)高考的能力，也就是本文前一部分所講到的讓語文教學(xué)與高考接軌。歸納起來，多年來，我是從以下幾方面著力的。

1、精心鉆研教材，做到細(xì)心、靈活、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)

無論怎么說，教材是師生們教學(xué)之本，它是多少專家學(xué)者經(jīng)過多少年的試用并逐步完善才編審定的。作為老師，不僅要自己將教材鉆深鉆透，還要以自己的實際行動和心血去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地吃透教材、勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、靈活運用教材所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。否則，就會成為“無本之木，無源之水”。歌劇《劉三姐》中有劉三姐與所謂爛秀才對歌的場面，其中就有“梯子為啥傍墻放”的問答，不會靈活運用知識的人當(dāng)然是丑態(tài)百出?！疤葑訛樯栋鴫Ψ拧睂嶋H上就利用了“三角形的穩(wěn)定性”原理。

2、課堂教學(xué)注意將新知識、舊知識有計劃地進(jìn)行串聯(lián)

教師在講授新知識時，盡可能地有計劃地將以前學(xué)生學(xué)過的有關(guān)知識串聯(lián)起來，或突出重點，或通過對比加深記憶。值得一提的是要注意“有計劃”三個字。如果不“有計劃”，就會容易誤入“東拉西扯”、“放野火”的岐途。

我講到《促織》中的“掇置籠中”時，我就順便寫出“輟”、“啜”、“綴”三個字，讓學(xué)生分別掌握這些字的音、形、義。同樣，講到《阿房宮賦》中的“金塊珠礫”時，我就順便寫出“爍”、“鑠”、“轢”、“躒”、“櫟”幾個字，讓學(xué)生與“礫”這幾個字進(jìn)行對比記憶，讓學(xué)生分別掌握這些字的音、形、義。

3、把握重點、難點知識反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練

教師平時在講課時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握重點、突破難點。要做到這一點，教師必須真正吃透兩頭，即教材與學(xué)生。教師不把握好教材，就會“以其昏昏，使人昭昭”；教師不把握好學(xué)生的基礎(chǔ)、水平，就會“欲速不達(dá)”。 我在講《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》一文時，我就把重點放在評論文章的樣式上，側(cè)重于結(jié)構(gòu)和語言，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和把握這類文體的寫作特點。因為要真正透徹理解小說這一樣式的特點不容易，事實上，學(xué)生的水平也達(dá)不到。

4、教學(xué)中注意知識遷移，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

我在講吳均的《與朱元思書》一文時，說：“吳均，亦作吳筠，南北朝人，《與朱元思書》一文是用駢體文寫給朱元思述旅行所見的信。駢體文是一種文體名，全篇以雙句為主，講究對仗，講究聲律和藻飾。這種文體起源于漢魏形成于南北朝，到了唐代，韓愈、柳宗元發(fā)起了古文運動，崇尚先秦文風(fēng)而反對駢體文文風(fēng)，直到宋代，歐陽修高舉起詩文革新運動的旗幟，而徹底摒棄駢體文文風(fēng)?！庇秩?我在講古漢語詞類活用時，講到“是是非非謂之智，是非非是謂之愚”（《荀子?修身》）讓學(xué)生弄清楚詞意和語意之后，我說明“是是非非”是一個成語，并順勢舉出與其結(jié)構(gòu)相似的另一成語“善善惡惡”（《史記?太史公序》）指出前一個“惡”讀Ｗù，后一個“惡”讀è，由此拓寬知識面，講到“惡”讀è的成語“隱惡揚善”、“窮兇極惡”、“彰善癉（dan）惡”等等，同時，還特別點出“惡”還有兩種讀音，一種讀ě，“惡心”；一種讀Ｗū，古漢語疑問詞，表“怎”、“如何”。這樣一來，學(xué)生既容易接受，又鞏固和豐富了知識?！?/p>

我在講《指南錄后序》練習(xí)題中的“數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生解答完習(xí)題后，就順便歸納總結(jié)一句“名四動三副加O”，意思是作名詞時讀第四聲，作動詞時讀第三聲，作副詞時韻母后加“O”。這樣一來，學(xué)生對“數(shù)”（shù）的讀音和詞性、用法就清楚得多了。

我在講完《項鏈》以后，拋磚引玉：造成路瓦栽夫人悲劇的原因是愛慕虛榮，但也可能有同學(xué)認(rèn)為“虛榮心”還只是一種表現(xiàn)，真正的根源是把婦女當(dāng)作商品的資本主義社會；也還會有同學(xué)認(rèn)為十年辛酸在路瓦栽夫人看來是悲劇，但通過勞動，她卻擺脫了俗不可耐的追求而成為自食其力的人，如果沒有＂失項鏈＂的不幸，命運所等待她的不是安娜?卡列尼娜的家庭悲劇就是瑪斯洛瓦的不幸，等等，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《項鏈》結(jié)局的續(xù)寫設(shè)想。最后，布置寫“完成題型”的作文：《路瓦栽夫人，我……你》或《我眼里的路瓦栽夫人》。從學(xué)生作文結(jié)果來看，有的是《路瓦栽夫人，我恨你》，有的是《路瓦栽夫人，我同情你》，有的是《路瓦栽夫人，我既同情你，又恨你》，還有的是《路瓦栽夫人，我佩服你》等等，達(dá)到了讓學(xué)生弄懂課文內(nèi)容又提高了學(xué)生思想認(rèn)識水平的預(yù)期目的。

我在講到中學(xué)課本中出現(xiàn)過的魯迅的八篇小說時，說這八篇小說的寫作時間的先后順序是《狂人》去找《孔乙己》，托他買《藥》辦《小事》，《故鄉(xiāng)》《阿Q》先有約，《祝?！分翱础渡鐟颉?。同時強(qiáng)調(diào)一句除《祝福》選自小說集《彷徨》外，其余各篇都選自小說集《吶喊》。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)過的有關(guān)知識容易掌握，收到了“事半功倍”的效果。

電視劇《過把癮》中的主人公方言在總結(jié)他和杜梅婚姻失敗原因時說：“戀愛時我們太注重結(jié)果了”。有些教師講課就有點這個味道，解答題目時只注重講答案，不講為什么是這個答案，為什么不能是另一答案，以至在回答學(xué)生問題時鬧出“為什么是A呢，怎么會是B呢，不可能是C嘛，當(dāng)然是D哦”的搪塞的笑話。

從我的教學(xué)實踐來看，運用以上方法，效果還是可以。在內(nèi)地省重點中學(xué)，我運用以上方法教學(xué)，在歷屆高中畢業(yè)會考和高考中，人平成績多次名列縣市前茅，得高分人數(shù)也比較多；在珠江三角洲的面上的鎮(zhèn)級中學(xué)，我運用以上方法教學(xué)，盡管因?qū)W校一些行政工作有關(guān)會議較多，擔(dān)擱的課也較多，但在1996年高考中，所教學(xué)生也有人考得語文單科標(biāo)準(zhǔn)分717分（卷面分117分），在1998年高考中，人平成績在全市（地級市）31所高中排名也是中上（第12名，位居鎮(zhèn)級中學(xué)前列），因前幾名中有市五大校和好幾所省一級學(xué)校或市一級學(xué)校。在1999年3+x考試中，人平成績和高分人數(shù)也較為滿意，排名也在中上，這種教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎。

因此，在實施素質(zhì)教育中，在一片“減負(fù)”聲中，學(xué)生減負(fù)了，教師的擔(dān)子重了?！皽p負(fù)”不能減質(zhì)量，而是要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要探索提高效率的教學(xué)方法。

2000年2月13日第三稿