“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的必要補(bǔ)充 

 

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》12月17日?qǐng)?bào)道，齊修遠(yuǎn)和張沐都是北京市京源學(xué)校的學(xué)生，一個(gè)讀高二，一個(gè)讀初一。這個(gè)學(xué)期，因?yàn)槎歼x修了學(xué)校開(kāi)設(shè)的遙感飛機(jī)課，兩人坐進(jìn)了同一間教室，成了同班同學(xué)。12月4日，北京市東城區(qū)和平里學(xué)區(qū)迎來(lái)了“學(xué)院日”，在半天的時(shí)間里，學(xué)區(qū)里的所有小學(xué)生都可以跨校走班，選修學(xué)區(qū)統(tǒng)一提供的“學(xué)院日課程”。不同年級(jí)的學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，今后將成為這個(gè)學(xué)區(qū)一道亮麗的風(fēng)景。 

 

只要有一點(diǎn)教育常識(shí)的人都知道，同齡教育比較輕松，“混齡教育”比較艱難。人的成長(zhǎng)和知識(shí)的增長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡段的孩子認(rèn)知水平、心理成熟度的差異很大，若把他們混同在一起進(jìn)行教育，這對(duì)學(xué)校的管理水平是一個(gè)大挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)能力是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。 

 

北京市京源學(xué)校在“學(xué)院日課程”里嘗試“混齡班級(jí)”與“復(fù)試班”既有相同點(diǎn)，也是有所區(qū)別的。相同點(diǎn)是同學(xué)混齡，一個(gè)讀高二，一個(gè)讀初一，兩人坐進(jìn)了同一間教室，成了同班同學(xué)；區(qū)別是學(xué)的內(nèi)容不是文化科，而是科技實(shí)踐課。當(dāng)然面臨的挑戰(zhàn)還是一樣的：學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，組織教學(xué)。這給授課老師更是一大智慧的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，“混齡教育”或曰“混齡班級(jí)”并非一個(gè)全新的概念，它最初起源于歐美一些國(guó)家的幼兒園。在那里，教育者們把不同年齡的兒童編在一個(gè)班級(jí)，讓他們?cè)谝黄鹩螒?、生活和學(xué)習(xí)。其實(shí)，中國(guó)古代的私塾教育也可歸屬為“混齡教育”的，只是當(dāng)時(shí)并不如此稱呼而已。 

 

 近年來(lái)，我國(guó)有部分幼兒園引入了“混齡教育”模式。這對(duì)在當(dāng)前這個(gè)獨(dú)生子女多的大語(yǔ)境下，具有特別重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”獨(dú)生子女反映出很多問(wèn)題，獨(dú)立性差、抗挫折性差、以自我為中心、精神孤獨(dú)等，這些不僅影響孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)影響他們未來(lái)的日常交往和人生發(fā)展?？上驳氖牵?ldquo;混齡教育”隸屬第二課堂非認(rèn)知能力培養(yǎng)的人文素養(yǎng)的教育，它更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)等，可以視為對(duì)第一課堂認(rèn)知能力培養(yǎng)的文化課的必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)這種教育方式擴(kuò)大了學(xué)生的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡同學(xué)交往，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為，加強(qiáng)孩子們情商的培養(yǎng)。 

 

總之，“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，它的探索令人期待。“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的必要補(bǔ)充 。2015年12月30日《北京日?qǐng)?bào)》12月23日《現(xiàn)代教育報(bào)》