“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的必要補充 

 

據(jù)《中國教育報》12月17日報道，齊修遠和張沐都是北京市京源學校的學生，一個讀高二，一個讀初一。這個學期，因為都選修了學校開設(shè)的遙感飛機課，兩人坐進了同一間教室，成了同班同學。12月4日，北京市東城區(qū)和平里學區(qū)迎來了“學院日”，在半天的時間里，學區(qū)里的所有小學生都可以跨校走班，選修學區(qū)統(tǒng)一提供的“學院日課程”。不同年級的學生坐在一起學習，今后將成為這個學區(qū)一道亮麗的風景。 

 

只要有一點教育常識的人都知道，同齡教育比較輕松，“混齡教育”比較艱難。人的成長和知識的增長是一個循序漸進的過程，不同年齡段的孩子認知水平、心理成熟度的差異很大，若把他們混同在一起進行教育，這對學校的管理水平是一個大挑戰(zhàn)，對教師教學能力是一個相當大的考驗。 

 

北京市京源學校在“學院日課程”里嘗試“混齡班級”與“復試班”既有相同點，也是有所區(qū)別的。相同點是同學混齡，一個讀高二，一個讀初一，兩人坐進了同一間教室，成了同班同學；區(qū)別是學的內(nèi)容不是文化科，而是科技實踐課。當然面臨的挑戰(zhàn)還是一樣的：學生課堂紀律的管理，組織教學。這給授課老師更是一大智慧的挑戰(zhàn)。當然，“混齡教育”或曰“混齡班級”并非一個全新的概念，它最初起源于歐美一些國家的幼兒園。在那里，教育者們把不同年齡的兒童編在一個班級，讓他們在一起游戲、生活和學習。其實，中國古代的私塾教育也可歸屬為“混齡教育”的，只是當時并不如此稱呼而已。 

 

 近年來，我國有部分幼兒園引入了“混齡教育”模式。這對在當前這個獨生子女多的大語境下，具有特別重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”獨生子女反映出很多問題，獨立性差、抗挫折性差、以自我為中心、精神孤獨等，這些不僅影響孩子當下的學習生活，更會影響他們未來的日常交往和人生發(fā)展?？上驳氖牵?ldquo;混齡教育”隸屬第二課堂非認知能力培養(yǎng)的人文素養(yǎng)的教育，它更多地側(cè)重于發(fā)展學生的非認知能力，包括學習品質(zhì)、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)等，可以視為對第一課堂認知能力培養(yǎng)的文化課的必要補充，對學生的成長這種教育方式擴大了學生的接觸面，有更多的機會和不同年齡同學交往，從而學會關(guān)心、分享、合作等社會行為，加強孩子們情商的培養(yǎng)。 

 

總之，“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的有益補充，它的探索令人期待。“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的必要補充 。2015年12月30日《北京日報》12月23日《現(xiàn)代教育報》