語文學習也有科學《邵陽文藝評論》

                  ——讀當代教育改革家林惠生的《“語文學習學”的研究與實踐》

                                                       湖南武岡   林日新

不知是那一位大師說過：“一個人一生只有短短的幾十年,在這幾十年只需用心、專心做好一件事,就一定會是大贏家。10年堅持做一件事你會成為一個專業(yè)的行家,20年做好一件事你會是這個行業(yè)的老大,三十年后能成為行業(yè)領(lǐng)袖。”

今年3月，光明日報出版社隆重推出這部《“語文學習學”的研究與實踐》，作者是林惠生教師。他原來是湖南省武岡七中校長兼語文教師，后來在廣東任汕尾市教育局教研室主任兼語文教研員，現(xiàn)在是聞名全國的特級教師和廣東省首批26位正高級教師之一。他三十五年如一日地研究“語文學習學”，其精神是可贊的，其效果也是可觀的。

據(jù)作者介紹，本書的起名源自他25年前的一篇論文——《“語文學習學”的構(gòu)想及其嘗試》，那是1990年第10期的山西師大《語文教學通訊》雜志將他列為“封面人物”對其作長文報道，并刊發(fā)了這篇論文，于是他第一次向世人宣布他開創(chuàng)的并已潛心研究了10年的一項課題成果——“語文學習學”。經(jīng)同行專家查證，這是迄今為止國內(nèi)外最先（也是唯一）提出而創(chuàng)立的一門新學科，旋而又成立了一個全國性的學術(shù)組織——全國語文學習科學專業(yè)委員會，現(xiàn)已匯聚成千上萬的師生和專家、學者參與研究。

作為這一學術(shù)門類的創(chuàng)立者和此組織的籌建人之一，林惠生老師不僅經(jīng)常撰寫和發(fā)表論文推介自己的研究成果，還曾多次在全國各地學校或?qū)W術(shù)團體中舉辦了有關(guān)“語文學習學”的講座，積極宣傳和推廣其理論，并帶領(lǐng)會員持之以恒進行實踐。多年來，林老師一直在走“由散趨整、立學立言、自成一家”的學術(shù)研究特色之路。如今，為了更好地開展“語文學習學”的活動，用系統(tǒng)的理論指導實踐，林老師決定把自己的研究成果匯集成一套《林惠生教育文選》（五卷本），并最先隆重地出版了這部40多萬字的專著。

作為中學語文教師的他，從三十五年前在湖南武岡的南橋中學開始，針對全國語文教學長期存在“重教輕學”的問題，即人們一味地強調(diào)學習要“認真、勤奮、刻苦、努力”而忽視了方法的指導，結(jié)果事倍功半，不僅空耗了不少精力和時間，而且挫傷了學習積極性和自信力等問題，展開了基于學生的“學” 的研究。他認為，世界萬事萬物皆是有規(guī)律可循，學習亦然，學習語文也是有方法技巧的，我們應(yīng)當充分發(fā)揮“懶惰的智慧”，想方設(shè)法找到“竅門、捷徑、金點子”——“學習需要科學；學習也可以科學；讓學習科學起來！”后來他工作單位雖然幾經(jīng)變化，但一直對于“語文學習學”的研究之心卻始終沒變，并且延續(xù)了從“語文學習學”的創(chuàng)立、發(fā)展到取得豐碩的成果這樣一個艱難的探索過程。讀者從書中便可以清楚地看到這一門學科的前沿性、首創(chuàng)性和科學性以及研究過程的長期性、艱巨性，感受到林老師幾十年為做好一件事所表現(xiàn)出的“湖南蠻子”的執(zhí)著和不懈。

何謂“語文學習學”？ 林老師在書中給了一個較為專業(yè)的學術(shù)概念界定，即“指研究語文的學習現(xiàn)象、學習問題和學習活動及其揭示規(guī)律、提高效率、形成能力、發(fā)展智力和語文素養(yǎng)的行為學科”。 并進一步指出：它是一門關(guān)于“科學的語文學習”與“科學地學習語文”相統(tǒng)一的特別學問，是一門基于“學習科學”且融教育學、心理學、思維學、哲學方法論及語文教學論于語文學習中的應(yīng)用型學科，既可以成為“學習科學”的一個分支學科，也可以成為“教育學”的一個新的拓展性分支學科，還可以與“語文教育學”形成姐妹學科。

為什么要建立“語文學習學”？ 林老師認為，旨在于：一是在于把人們司空見慣的“語文學習”也作為科學來研究，讓人的學習也科學起來，不再只靠“勤奮、認真、刻苦、蠻干”， 還有其他多種因素，尤其是學習的規(guī)律、策略、手段和方法技巧等；二是將“語文學習學”走進現(xiàn)行語文教學之中，以改造過去通過對語文學習的全過程研究和學習方法指導的全面探索與嘗試，讓學生學會學習、主動學習，變苦學為樂學，變蠻學為會學、巧學，徹底改變千百年來“重教不重學”單一化的語文教學局面，提高語文學習效率，為突破目前中小學語文教改的徘徊局面而開拓一條新途徑，為指導與推動新形勢下語文教改的“全方位、高效率”而提供一條新思路。

林老師除給了一個較為專業(yè)的學術(shù)概念界定以外，還有一個精簡而通俗的說法：“能讓學習走出苦與勤，提升質(zhì)效的，是規(guī)律、方法、技巧，那叫‘學習科學’；能把語文從多讀多寫變成巧讀會寫的，也是規(guī)律、方法、技巧，那叫‘語文學習學’。”

《“語文學習學”的研究與實踐》一書共分九章。顧名思義，又可分為“研究” 與“實踐” 兩個板塊。前三章即為“研究”篇，主要是介紹“語文學習學”的創(chuàng)建和拓展研究，介紹了其創(chuàng)建的背景和過程，并比較詳細地闡述了“語文學習學”的概念、功能、特征等通用性理論構(gòu)想。第四至九章即為“實踐”篇，其中第四至八章分別對“語文學習學”的應(yīng)用開發(fā)和實踐行動的探索。比較詳細地記錄了林老師從湖南武岡的幾所中學到湘潭教研室再到廣東汕尾教研室這漫長歲月中的實踐探究成果。如：對語文學習情況的調(diào)查、分析和思考，對語文的學習心理、學情調(diào)查、科學指導、學習模式、學習案例等進行了全面、準確地分析，并高屋建瓴地對其進行系統(tǒng)、科學地研究和闡述。其中第九章側(cè)重對“語文學習學”的“學導法”教學初期實驗和“學語文”教學的發(fā)展性實驗的有關(guān)成果展示。

在這里值得特別指出的是，林老師不僅是一個理論的創(chuàng)立者和論述者，更是一個腳踏實地的實踐者，把學習上升到一個新的理論高度，既具有專業(yè)性和系統(tǒng)性，又具有實踐性和指導性。三十多年來，他積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，并在實踐的基礎(chǔ)上著書立說。他的論文是從實踐中來的，又對實踐具有指導性，舉出許多實例，分別從不同的角度、不同的方法來指導學生學習。如：用“類比法學習說明文”，用“入境賞讀法”教散文，用“思路偱讀法”學議論文等，這些實例非常實在，讓讀者可以借鑒、學習和校仿，從中獲得經(jīng)驗，掌握方法，為自己的教學服務(wù)。

林老師的“語文學習學” 研究為什么歷時幾十年都不過時，主要是選題前衛(wèi)，論述深刻，是在討論一個既古老但又永遠年青，既是近乎“空白”卻又從“空白中走向創(chuàng)造的切實的學術(shù)問題，并且一直在滾動式拓展研究。特別是從“虛實結(jié)合”的角度，用“思辯 實證”的研究方法探討了讓“語文學習學”走進語文課程，走進師生共有的語文課堂，實現(xiàn)從教語文教學走向?qū)W語文教學的教育轉(zhuǎn)型——我國著名教育家陶行知在他的《教學合一》中指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”，林老師的“語文學習學”就是以此為目的，力圖建立“以學為本，為學而教”的新常態(tài)。三十多年的研究和探索，林老師就是渴望與體現(xiàn)新的語文教學價值而盡他的一份研究之力，讓讀者從中得到啟示和幫助。

筆者作為林老師三十多年前的學生、“語文學習學”的會員及本學科的參與者，可以說是在林老師的教導和“語文學習學”的影響下，從一個語文教學的新兵成長為一個中學語文高級教師的。在此，筆者衷心希望林老師的其他幾本著述也早日出版，好讓像筆者這樣的“老學生”能夠更系統(tǒng)、更全面、更深入地學習到“語文學習學”及其他一系列研究成果，更好地指導并運用于自己的語文教學實踐乃至實現(xiàn)教育人生更高的追求目標。

總之，林老師用三十多年做成的這件事——不僅讓他早在1993年就以《“語文學習學”的系列研究》榮獲邵陽市第二次社科優(yōu)秀成果一等獎，而且于2011年榮獲全國“語文學習科學建設(shè)突出貢獻獎”，到現(xiàn)在《“語文學習學”的研究與實踐》一書出版，都無不表明他的確做好了“語文學習學”這件事。我邊讀邊深深感到：它是一本讓“語文學習”科學起來的教育指南。它的讀者不僅適應(yīng)語文教師，也對其他學科的教師、學生家長及教育管理乃至科研工作者都有一定的參考和借鑒作用。此外，還可作為校本教研、課題實驗，繼續(xù)教育和對學生進行學法指導、學習心理輔導的教材。

【附注：林惠生，湖南武岡人，特級教師，廣東省第一批中學正高級教師（教授級）當代教育改革家。被譽為“學法指導的開拓者與成功者”】