一、大語文教學思想的概念和確立

時下，“減負”的浪潮逐浪高。其實，“減負”不能降低質量，“減負”更要求教學的高效率、高質量，這才是“減負”的初衷。這樣，老師肩上的擔子更重了。

語文學科具有綜合性，在實際教學中，具有多種功能。工具性是它的基本屬性。雖然語文學科還有思想性、文學性、知識性，但跟基本屬性相比只是附帶的，因此，要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

聯合國教科文組織的專家們對21世紀教育進行了推測：21世紀的教育要引導學生學會認知，學會做事，學會做人，學會共同生活，學會生存。這就要求教師在教學過程中，不僅要傳授知識而且要培養(yǎng)學生的獨立人格。見書不見人的嚴重后果會造成人格的扭曲或人格的蛻化。作為語文教師，必須讓學生正確理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽說讀寫的良好習慣，讓學生掌握一定的語文知識，在文道統(tǒng)一的原則下去接受思想、人文、人格、審美、情感、意志、心理等教育，從而，培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造思維能力、自學能力、想象、聯想能力、分析綜合能力。有一種說法也不無道理：一個好的語文教師最重要的還不是在于教給學生多少知識，而是在于教給學生多少學習知識的方法。

教學模式必須改變，過去講的什么幾個教學環(huán)節(jié)的老一套已經不適應當今的教學要求，因為以前的凱洛夫教學模式的要求是以教師為中心，強調知識的傳授，現在應該是以能力培養(yǎng)為中心。因此，作為語文教師，必須刻意追求語文教學的高效率，從課內到課外，對學生進行引導。劉國正先生說得好：“語文教學只能展開雙翼才能騰飛。”這就要求語文教學必須樹立大語文教學思想。

二、應試教育中語文教學的弊病和帶來的惡性循環(huán)

據說，一位著名語言學專家曾經向他的小孫女了解教學情況。他問孫女最不愿聽的課是什么？小孫女毫不猶豫地撅起小嘴巴回答說：“政治”。他又問小孫女第二不愿意聽的課是什么？小孫女有點不好意思說，最后鼓起勇氣說，“就是您整天研究的那個東西”。真有點啼笑皆非。這也就更堅定了那位著名語言學家決意提倡改革語文教學的決心。事實上，老師的話干巴巴味同嚼蠟，即使是一篇好端端的極富美感的文章也被弄得支離破碎、面目全非。難怪乎培養(yǎng)出來的學生要么高分低能，要么文學基本功較差，演講口才能力薄弱，甚至于有的即使是中文系畢業(yè)的學生一輩子也寫不出一塊“豆腐”文章見諸報刊。如此惡性循環(huán)，學生的語文學習水平又怎能提高？學物理專業(yè)畢業(yè)的老師裝電線怕電麻，等等，這一切，難道還不足以證明“高分低能”、理論不聯系實際的教學弊端？

三、新世紀素質教育的內涵及語文教學的要求

我們通常說的素質應該包括身體素質、心理素質、文化科學素質、思想道德素質、審美素質、交往素質、勞動素質、安全素質等等。素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。發(fā)展素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，單就語文學科而言，就必須進行語文教學改革，而教改的關鍵問題是教師問題，教師問題主要是觀念問題。我們應該肯定，沒有創(chuàng)造力的老師培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的學生，沒有興趣的老師培養(yǎng)不出有興趣的學生。

未來的社會的發(fā)展將越來越遵循“重文化、講科學”的原則，世界教改的趨勢會集中在課程、教師和教育評價三個方面，也勢必帶來諸多觀念、形式與現象的轉變。從強調教學內容到強調教學過程以突出學生能力發(fā)展到位；從沿革學科界線到打破學科界線，以適應學科之間關系越來越緊密的新發(fā)展；從預先規(guī)定教育目標到不斷變換不斷更新教育目標，以突出教育的超前性；從以教科書為中心到利用多媒體組成的教育媒體，以突出綜合知識的滲透性；從教師一手包辦教材到學生自找教材，以擴大學生知識面；從強調知識積累到注重發(fā)現問題發(fā)展才華，以培養(yǎng)學生篩選、整理、加工信息的能力；從突出教師感興趣的內容到突出學生感興趣的內容；從沿革班級界線到打破班級界線。這樣一來，樹立大語文教學思想就刻不容緩，勢在必行。

四、對如何開展大語文教學的構想

要開展大語文教學，首先就得對語文教學體系和結構進行改革，還要繼續(xù)不斷改革教材，進一步正確妥善處理好閱讀教材和寫作之間的關系?？梢哉f，現行教材的寫作只是閱讀的附庸。結果呢？閱讀和寫作兩敗俱傷。其次，應該著眼于全面提高學生的語言素質，突出語文在現代生活中的實用性。再次，應該培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力，根據不同的學習階段分別有所側重。比如，小學階段就應以側重文字為主；初中階段就應注意字、詞、句、文章，以側重文章為主；高中階段就應注意文章、文學，以側重文學為主。另外，還應該重視發(fā)展學生的個性特長，加大教學的彈性，培養(yǎng)學生的自學能力，可以采取必修、選修并舉的兩條腿走路的方針。要把課堂教學作為素質教育的主戰(zhàn)場，必須優(yōu)化教學過程，必須突出學生的主體地位，必須突出教師的引導地位，一定要結束滿堂灌，一定要制止題海戰(zhàn)術。筆者從教30多年，也的確是深有體會，題海戰(zhàn)術實在坑人，本人也不使用題海戰(zhàn)術，所選習題務必注重典型性、代表性、系統(tǒng)性。教師一定要選好切入點，激發(fā)學生參與的興趣，進行必要的點撥和解析方法，突破難點。只有這樣，才能讓學生通過自身的學習、理解、消化過程，最后將所學的東西變成自己的東西，靈活運用，終生受用。

考試中的分值，也可再適當地提高作文分值和主觀題的分值。因為這是理解和運用語言能力的綜合檢驗，也是硬功夫，這是一點也假不來的。當今，一些讀死書、死讀書的學生一講起作文就頭痛，原因也出于此。

世紀之交，信息技術正對知識生產、知識增長、文化活動乃至整個人類社會的進步產生著不可估量的影響，并將成為新世紀的標志之一，這應當引起所有教師和學生的高度重視，我們這些作為從事母語教學的教育工作者，只有全力以赴地投入到大語文的教學中去，才有可能獲得成功。

1999年6月21日第三稿