現在孩子們做作業(yè)，可以說不是做作業(yè)，而是抄作業(yè)。尤其是小學生，尤其是語文作業(yè)（包括作文）。題目抄好后，孩子們往往習慣性的對著詞句手冊、聽課筆記或其他標準答案不假思索的抄，抄好了就萬事大吉。一旦找不到答案，要么咬著筆頭東張西望，要么去抄同桌不管是對還是錯的答案，要么就呆在那里等著天上掉餡餅。

我這樣說，不是沒有根據的。在實驗小學五年級讀書的曾XX同學就是這樣一個孩子。昨天晚自習做語文作業(yè)，我見他一筆一劃地將21課后面的第一道思考題抄在練習本上?？此钦J真抄題的樣子，我心里很是滿意。過了會，我又來到他身邊，看題做得怎樣。誰知，他仍然在抄題，根本沒做已經抄的第一題，而是抄好題后將答案格子空在那里。他已經抄寫第三題了。見此，我問他，為什么只抄不做，他膽怯地望著我，只是讓嘴唇蠕動了一下。后來反復問才知道他這樣做，為的是等一下去抄同桌的答案。因為他翻過筆記，詞語手冊等，找不到現成的答案。這是思考題，是要用自己理解文字來寫的。他根本不知道去反復閱讀課文本身。他不去閱讀，一是因為閱讀并從中寫出分析文字需要死腦細胞，劃不來。更主要的還在于用自己的話答題怕出差錯。要知道出了差錯，第二天到校要被老師掛白名字并罰站的，放學時還要被留下來罰一大堆嚇人的作業(yè)。這樣一來，他當然不敢用自己的話去回答，只好使用剽竊的伎倆蒙混過關。

在紅星小學讀四年級的張XX小同學也是這樣的孩子。前兩天晚上，我從他座位旁走過時，發(fā)現他做語文作業(yè)也是在抄。他在作業(yè)本上做的題目是給課文劃分段落并概括段落大意。做這道題正確的做法應是翻開課文，對課文進行認真細致分析，劃分開層次，然后用自己的話把段落大意寫出來。如果實在劃分不開且概括不出段意，再去看詞語手冊上關于課文分段及段意的標準答案。但這孩子不是這樣，他根本就不去看課文，他的語文書被擱在亂書堆里睡大覺，只是翻開詞語手冊在起勁的抄現成的答案。見到上面這兩種情況，我很是氣憤，恨他們竟用這樣一種自欺欺人的方法來完成老師布置的作業(yè)。我想，這是方法問題，更是態(tài)度問題。方法對頭的人是不會去做無用功的，態(tài)度端正的人是不會走捷徑一抄了之的?？尚业氖沁@兩位孩子后來都在我的引導下，學會了做題的正確方法，都知道去翻開課本進行分析了，并且都用自己的話答了題，結果基本正確?？梢娝麄冎灰J真，只要敢于表達，不怕錯，就反而不會錯。在很多情況下，怕錯，怕老師批評是錯誤的前提。因為，怕錯的心里使他不敢深入思考問題，思維就會凝滯，靈感就會消失，自信心就會摧毀。做題就如同作戰(zhàn)，越是勇敢無畏敢闖敢干，越能戰(zhàn)勝對手保全自命；越是貪生怕死畏首畏尾，越是放不開手腳被敵手所敗。

抄作業(yè)已經成為許多孩子的惡習。作為一位教師，如果不及時發(fā)現并設法矯正孩子這一惡習，要想讓孩子提高分析閱讀能力進而提高整個的學識水平是不可能的。教師要想改變孩子的毛病，首先要從自己開刀。一是要鼓勵孩子認真分析，積極思考，要明確告訴孩子，用自己的話來回答，即使不太準確也是最好最有意義的，只知抄標準答案，即使準確也是百分之百的錯誤。孩子做錯題，不能一味懲罰，只能曉之以理開導他的思路，引導他走出誤區(qū)。不能動輒罰抄作業(yè)、掛“白名字”甚至體罰。二是題目布置要少而精。題目太多，疲于完成，學生哪有更多思考的余地，學生不走邪門歪道才怪呢！三是要去掉單純追求分數的思想。老師追求高分，學生自然就追求高分，就追求絕對正確，就拼命找標準答案，就飛快的讓自己的腦袋生銹。