家長(zhǎng)怎么當(dāng)陪讀？

這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的話題，也是一個(gè)很重要的話題。以前我沒(méi)有體會(huì)，因?yàn)槲业娜齻€(gè)孩子讀書(shū)時(shí)，孩子他媽“管事”，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)陪讀。最近一兩個(gè)月，“困守”家中，老伴高調(diào)“卸任”，將為小孫子當(dāng)陪讀的機(jī)會(huì)讓給了我，才體會(huì)到當(dāng)陪讀不是件簡(jiǎn)單的事?？偨Y(jié)兩個(gè)月的陪讀工作，最重要的要體會(huì)就一句話：“錯(cuò)對(duì)，讓老師去說(shuō)。” 

一開(kāi)始，檢查作業(yè)時(shí)很細(xì)心，查錯(cuò)、糾錯(cuò)毫不放過(guò)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣不行。你指出的錯(cuò)誤，告訴他怎么改，他不會(huì)認(rèn)真地記取，下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。后來(lái)，我只管簽字“放行”，不評(píng)說(shuō)錯(cuò)對(duì)與否，讓老師看到“原汁原味”的作業(yè)，錯(cuò)對(duì)讓老師去說(shuō)。然后，拿著老師批改后的作業(yè)與小孫子“理論”，指出為什么會(huì)錯(cuò)。這樣一“改革”，效果不錯(cuò)。我以為，中、小學(xué)生這一 群體有一個(gè)特點(diǎn)，聽(tīng)老師的話甚于聽(tīng)家長(zhǎng)的話。老師說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)比家長(zhǎng)說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)更有權(quán)威，學(xué)生會(huì)更當(dāng)作一回事，因此效果更好。

比如寫作文，我的態(tài)度是引導(dǎo)而不包辦。我平時(shí)要做的，就是不時(shí)地向他灌輸凡事皆可寫文章的理念。碰上什么事就與他說(shuō)，這可以寫一篇作文。路過(guò)一棵樹(shù)，就說(shuō)，這棵樹(shù)長(zhǎng)得很有特點(diǎn)，可以寫一篇作文。接著就說(shuō)，你看，這樹(shù)葉子有特點(diǎn)，樹(shù)長(zhǎng)相有特點(diǎn)，教育他學(xué)會(huì)觀察事物。怎么寫，是他的事，絕不捉刀代筆，改錯(cuò)也不插手。寫得好不好，那是老師去認(rèn)定的事，老師會(huì)告訴他寫得好不好，會(huì)引導(dǎo)他。就是錯(cuò)別字，不通順，語(yǔ)法有問(wèn)題等，也應(yīng)由老師去糾錯(cuò)。這樣，對(duì)學(xué)生作文更有幫助。那么，陪讀就沒(méi)有責(zé)任了嗎？不，陪讀的責(zé)任更大。陪讀的責(zé)任是什么呢？ 

我以為，陪讀的責(zé)任應(yīng)放在大方向的引導(dǎo)上。

我對(duì)小孫子的作業(yè)與考試試卷進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他所有被扣分的錯(cuò)題，95%以上是粗心大意造成的。也就是說(shuō)，95%以上做錯(cuò)的題，他都是會(huì)做的，方法沒(méi)有錯(cuò)，而是不細(xì)心出錯(cuò)了。比如，應(yīng)該寫單位的，他不寫單位；小數(shù)點(diǎn)移位使答案錯(cuò)了；兩個(gè)字挨一塊時(shí)筆劃重迭，成了錯(cuò)字；甚或數(shù)字的筆劃進(jìn)入單位的漢字中，成了漢字的筆劃算；做對(duì)了，答錯(cuò)了，等等。

對(duì)于這種問(wèn)題，我死死抓住不放，反復(fù)嘮叨，甚至弄得他很煩我，認(rèn)為我是“恐怖的爺爺”、“愛(ài)嘮叨的爺爺。我呢，一如既往地“恐怖”與“嘮叨”，絕不“溫情”。我以為，矯枉必須過(guò)正，只有矯枉過(guò)正，才會(huì)扭轉(zhuǎn)壞習(xí)慣。 

一篇“陪讀”體會(huì)，供朋友們批評(píng)指正。