讓優(yōu)惠政策遏制“最孤獨(dú)學(xué)?！痹偕?/p>

2017年05月18日10:26

　　油城村位于河南省鶴壁市淇縣800多米高的太行山上，村民們僅靠?jī)蓷l盤山路與外界相連。在村子的東北角，有一個(gè)特殊的小學(xué)——油城學(xué)校，目前，這所學(xué)校里面只有一個(gè)老師和一名學(xué)生，被稱為是“最孤獨(dú)的學(xué)校”。老師從1982年起在此執(zhí)教35年，見證生源日漸流失，唯一的學(xué)生今年上4年級(jí)，其因家境困難，無力離開山區(qū)去讀書。（5月16日北京青年報(bào)）　　
  如今一談起鄉(xiāng)村學(xué)校，大多數(shù)人腦海里會(huì)立刻冒出“麻雀學(xué)?！边@個(gè)詞，浮現(xiàn)出一所學(xué)校班不過十，人不過百的冷清場(chǎng)面。現(xiàn)如今，河南省太行山上油城學(xué)校，更是創(chuàng)下了“麻雀學(xué)?！比松僦睢?一個(gè)學(xué)生，一名教師，其場(chǎng)面之冷清，真可謂“門可羅雀”了。這樣的學(xué)校，人們用了一個(gè)新詞來稱呼“最孤獨(dú)學(xué)?！?。　　
 當(dāng)下，全國(guó)鄉(xiāng)村不少的“麻雀學(xué)?！闭諠u走向“孤獨(dú)”：學(xué)生孤獨(dú)—全校兩三個(gè)班一二十來個(gè)學(xué)生；教師孤獨(dú)——學(xué)校只有兩三名教師。這是因?yàn)?，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，學(xué)生不是進(jìn)城了，就是去了規(guī)模大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校人數(shù)越來越少，甚至連本校教師的孩子也都到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀了。班數(shù)少，學(xué)生少，教師配得自然也少?！　∨c此相反，一談起城市學(xué)校，國(guó)人腦海里則會(huì)立刻冒出另外幾個(gè)詞：“超級(jí)學(xué)?！?、“大班額”、“超大班額”、“特大班額”，一個(gè)班七八十人是常態(tài)，百人大班也時(shí)有所見。河南濮陽某小學(xué)有的班更是多達(dá)130余人，以至于教師上課要用小喇叭，后排學(xué)生站著聽課，三四個(gè)學(xué)生合用一張課桌……　　
   農(nóng)村與城市冰火兩重天境遇折射了當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展不均衡的悲愴現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育的正常發(fā)展：城市教育資源緊張，學(xué)校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，帶來了安全等諸多的隱患；教師超負(fù)荷工作，身體和心理飽受折磨，生命健康受到損害，生活質(zhì)量難以保證，也嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)素質(zhì)提升，教學(xué)質(zhì)量的提高。　　
  而農(nóng)村教育資源則閑置浪費(fèi)，一個(gè)班寥寥幾個(gè)學(xué)生，課堂氣氛難以活躍，教師講課難以激起熱情、學(xué)生聽課難以提起精神，小組合作互動(dòng)難以開展……長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然都會(huì)受到打擊和傷害，教學(xué)質(zhì)量會(huì)急劇下降。學(xué)校人數(shù)少，各種活動(dòng)更是難以開展，學(xué)生核心素養(yǎng)提升、全面發(fā)展就會(huì)成為一句空話。如果任由“孤獨(dú)學(xué)?！边@種情況持續(xù)下去，教育不均衡現(xiàn)象就會(huì)愈演愈烈，形成惡性循環(huán)，鄉(xiāng)村學(xué)校就將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的生存危機(jī)?！　?br/>   長(zhǎng)期以來，鄉(xiāng)村教師在待遇、地位、幸福感等方面都嚴(yán)重落后于城市教師，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍備受“下不去、留不住、教不好”的困惑，這使得鄉(xiāng)村師資得不到及時(shí)的補(bǔ)充與更新，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的持續(xù)下降，教育教學(xué)質(zhì)量在低水平上徘徊；而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民對(duì)子女教育愈來愈重視，使得鄉(xiāng)村學(xué)校愈來愈不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。于是，鄉(xiāng)村學(xué)子外出求學(xué)就成為了必然，鄉(xiāng)村學(xué)校生源就出現(xiàn)了危機(jī)，“孤獨(dú)學(xué)校”由此而生?！　∮纱丝梢?，“孤獨(dú)學(xué)校”不是社會(huì)常規(guī)發(fā)展的產(chǎn)物，而是由于城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展造成的。在當(dāng)下，這個(gè)不均衡焦點(diǎn)不在鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，而在于鄉(xiāng)村學(xué)校的師資配備。對(duì)每一位家長(zhǎng)來說，其實(shí)都希望孩子在家門口上學(xué)，小學(xué)生尤為如此。只要鄉(xiāng)村學(xué)校在辦學(xué)條件和師資配備上與城市差距不是大得離譜，人們是不愿意讓孩子“背井離鄉(xiāng)”去求學(xué)的?！　?nbsp;
  “栽得梧桐樹，引得鳳凰來。”要消解當(dāng)下城鄉(xiāng)學(xué)校冰火兩重天的極端不均衡現(xiàn)象，遏制“最孤獨(dú)學(xué)?！钡脑偕厔?shì)，政府當(dāng)要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入力度，特別是要進(jìn)一步加大對(duì)在職鄉(xiāng)村教師的優(yōu)惠政策，讓鄉(xiāng)村教師之職成為“知識(shí)青年”眼中的“香餑餑”，讓優(yōu)秀教師“下得去、留得住、教得好”。唯如是，鄉(xiāng)村教育才有希望，鄉(xiāng)村孩子才能愿意在家門口上學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的真正均衡發(fā)展?！　。ㄗ髡吡秩招?，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）