面對(duì)“作業(yè)神器”貴在“揚(yáng)長(zhǎng)避短”

        湖南武岡   林日新（中學(xué)教師）

隨著智能手機(jī)的興起，學(xué)生們用手機(jī)的頻率也逐漸增多。與此同時(shí)，面向?qū)W生市場(chǎng)的眾多答題應(yīng)用軟件也開(kāi)始扎堆出現(xiàn)，很快便成為學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)的“好幫手”。學(xué)生遇到不會(huì)的題目很快就有人幫忙解答，于是這些軟件被大家稱為“作業(yè)神器”。但“作業(yè)神器”在給學(xué)生提供交流、討論學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，是否能真正幫到學(xué)生？ （11月6日《宜春日?qǐng)?bào)》）

“作業(yè)神器”有所“長(zhǎng)”——只要將作業(yè)試題上傳到“解題神器”,幾分鐘后就有“老師”、“學(xué)霸”給你答案。據(jù)了解這種“神器”以解答中小學(xué)各科題目為產(chǎn)品訴求，將全國(guó)各地學(xué)生收納其中，解題最快速度可以達(dá)到“秒回”。真正算得上是一種可以氣煞所有“學(xué)霸”，秒殺所有“家庭老師”的“神器”。

“作業(yè)神器”也有所“短”。“作業(yè)神器”大多數(shù)軟件只提供了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，很少有具體的解題思路和解題方法，這就是犯了教育之大忌：“授人以魚(yú)不如授之以漁”。長(zhǎng)此下去，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不肯動(dòng)腦筋，也不會(huì)分析問(wèn)題的壞習(xí)慣，更是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。難怪，有家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子們愛(ài)用這類軟件，就是為了應(yīng)付作業(yè)，這和作弊又有什么區(qū)別呢？”有老師則認(rèn)為:中小學(xué)生年齡小，自制力差，本來(lái)畏難是人類的天性，以前遇到難題就喜歡問(wèn)老師或同學(xué)，現(xiàn)在動(dòng)輒就點(diǎn)讀“作業(yè)神器”，解題的步驟和結(jié)果立馬可得，無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦，長(zhǎng)此下去，“作業(yè)神器”自然淪為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，然而，一旦放下這根“拐杖”，學(xué)生還會(huì)“健步如飛”么？

基于“解題神器”的兩重性，我們的家長(zhǎng)和老師一方面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用“神器”解題神速的長(zhǎng)處，為教學(xué)服務(wù)；另一方面則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，敦促學(xué)生自覺(jué)的拒絕“解題神器”不利的一面，巧妙地要化“依賴性”為“輔助性”，讓“解題神器”為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣助力，這才是大家所企盼的。(2015、11、9《濟(jì)南時(shí)報(bào)》)