再析學(xué)生打架斗毆心理及矯正
蘇九皇
中學(xué)生打架斗毆的心理分析及對(duì)策
打架斗毆在學(xué)生群體中是經(jīng)常發(fā)生的，通常是一些品德較差的同學(xué)，自以為有力氣、有派，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來(lái)毆打?qū)W生。
除此以外,還有這伙學(xué)生與那伙中學(xué)生相互毆打的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。 中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來(lái)了不好的聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。 
經(jīng)過(guò)專門(mén)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：
放學(xué)時(shí)：中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開(kāi)除的不良少年，站在門(mén)口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。
考試結(jié)束時(shí)：每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹事生非，易發(fā)生打架斗毆。
秋季開(kāi)學(xué)時(shí)：新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)有認(rèn)人串聯(lián)的，其中有因在小學(xué)串村考試而結(jié)“仇恨”算帳的，往往采用暴力攻擊的手段來(lái)解決。
課外游樂(lè)活動(dòng)時(shí)間：學(xué)生在校內(nèi)玩?；蛟谕饷嫒ネ娴然顒?dòng)時(shí)，由于社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭(zhēng)輸贏，爭(zhēng)地盤(pán)而發(fā)生突變，導(dǎo)致打架斗毆。
節(jié)假日及節(jié)假日前：由于休息閑散，有的學(xué)生家長(zhǎng)又不在家中，在無(wú)事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。
研究表明，當(dāng)少年看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會(huì)有利于糾正他們對(duì)暴力的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教育者應(yīng)同時(shí)教會(huì)學(xué)生在遇到?jīng)_突時(shí)可以用哪些非攻擊的方式來(lái)解決。
示范法
可以讓有攻擊行為的中學(xué)生觀察其他有攻擊行為的同伴是如何受到批評(píng)和處罰的，這可以減少他們自己的攻擊行為。在采用示范法的期間，特別要注意防止他們接觸有攻擊行為的同伴，這實(shí)際上是減少他們對(duì)攻擊進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在運(yùn)用示范法時(shí)，還特別注意對(duì)矯正對(duì)象的關(guān)心，啟發(fā)他們的思考，觀察他們的行為變化，并及時(shí)地鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。這種方法是一種形象性的教育，易取得良好的效果。
消退法
有些中學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時(shí)，教師卻去表?yè)P(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他此舉的幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們學(xué)習(xí)上有好的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺(jué)地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。
創(chuàng)造零攻擊性的環(huán)境
從性格來(lái)看，這類同學(xué)大多顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節(jié)，好勝心強(qiáng)，易與他人發(fā)生沖突。他們的情緒不很穩(wěn)定，容易因?yàn)樾∈掳l(fā)生沖動(dòng)。從動(dòng)機(jī)方面看，這類同學(xué)的攻擊動(dòng)機(jī)帶有鮮明的情緒色彩。時(shí)常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而爭(zhēng)吵、打架， 讓有攻擊行為的中學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)，避免接觸人際沖突的環(huán)境，盡量減少發(fā)生攻擊行為的機(jī)會(huì)。
通常，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，在學(xué)校里每天給這種學(xué)生確立當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和行為目標(biāo)，并且指定與他相處親密的模范學(xué)生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長(zhǎng)給他妥善安排好作業(yè)外的活動(dòng)內(nèi)容，用良好的環(huán)境來(lái)消除他們的攻擊行為，教師與家長(zhǎng)還可以建立"情況聯(lián)系卡"，及時(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)生攻擊行為的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育他們堅(jiān)持下去。 
培養(yǎng)同情心
研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受，進(jìn)一步產(chǎn)生自我譴責(zé)感，那么就不會(huì)再想攻擊他人了。對(duì)此，教師可能讓被攻擊的學(xué)生面對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導(dǎo)有攻擊行為的學(xué)生談體會(huì)和感受，激發(fā)他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。 其實(shí)打架很多時(shí)候不能解決什么問(wèn)題，唯一可以達(dá)到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實(shí)力的，僅此而已。 
中學(xué)生要認(rèn)識(shí)到打架的危害性，懂得打架不是解決問(wèn)題的好方法。
與別人發(fā)生矛盾，有爭(zhēng)議時(shí)，如果沒(méi)有涉及原則問(wèn)題的話，應(yīng)該退一步海闊天空，忍讓不代表你的無(wú)能，恰恰相反他表現(xiàn)了你的風(fēng)度。
學(xué)會(huì)換位思考，假如被打的是自己，自己又會(huì)有何感想；并時(shí)常提醒自己，若別人受到了傷害，那么自己也一定會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。
在日常生活中，不要處處計(jì)較，小心眼，要學(xué)會(huì)心胸開(kāi)闊，寬容；情緒激動(dòng)時(shí)，應(yīng)抑制自己說(shuō)話，先平復(fù)好心情，再作出決定，不能沖動(dòng)，做事要三思而行，不要讓一時(shí)的沖動(dòng)誤了自己，平和的與人相處，會(huì)使自己更有魅力，活得更加開(kāi)心。 
要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，避免過(guò)度疲勞，保證有充足的睡眠時(shí)間。其次，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，避免各種刺激因素，多與家人、朋友傾訴、溝通。 當(dāng)然這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)。春季，尤其是初春時(shí)節(jié)，生物的代謝都進(jìn)入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進(jìn)而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。因此，主動(dòng)采取一些自律方法進(jìn)行調(diào)節(jié)是非常必要的。