上課是教學(xué)過(guò)程中的基本形式，學(xué)生成績(jī)不好的原因首先該在上課中去找。常常有這種情形，很好的一堂課 ，整個(gè)班學(xué)生都在用功，而個(gè)別學(xué)生卻忙著干別的事情，不認(rèn)真聽課甚至根本就不聽課，教師也沒注意這點(diǎn)。這樣一來(lái)，這些學(xué)生的課外作業(yè)也一定搞不好，第二天，教師也許問(wèn)不到他們，這就是學(xué)習(xí)中的漏洞，是落后的開始。所以，我總是盡量使每一個(gè)學(xué)生都在我的視線內(nèi)。教師不僅要看到全課堂，而且一定要看到每一個(gè)學(xué)生，課堂不要有死角。

為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有自覺的態(tài)度，使他們勇于克服困難，善于克服困難，我在講新課之前總要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：我們馬上要學(xué)習(xí)的東西，內(nèi)容較難，可是很有趣，并且非要學(xué)懂它不可。我常對(duì)學(xué)生們要求，“如果還不明白的話，就馬上告訴我什么地方不明白?！蔽乙回瀲?yán)格地堅(jiān)持這一原則，第一，可以及時(shí)幫助學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞及時(shí)得到填補(bǔ)，不至于問(wèn)題成了堆再來(lái)重新查漏補(bǔ)缺；第二，可以教育學(xué)生養(yǎng)成弄清楚自己功課的習(xí)慣，自覺的持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：這個(gè)地方我明白了，那個(gè)地方我還不明白。

同事中有這樣的論調(diào)：“學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問(wèn)題即使都對(duì)也不給滿分，因?yàn)樗麆e的功課不好”。殊不知，這是非常危險(xiǎn)、非常有害的，會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步，甚至?xí)髿⑺麄兊倪M(jìn)取心，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：“用功不用功反正一個(gè)樣?！蔽艺J(rèn)為教師不應(yīng)這樣，而應(yīng)按成績(jī)給分?jǐn)?shù)。如果他回答得好，即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生也應(yīng)該給高分，分?jǐn)?shù)面前人人平等嘛。有一次當(dāng)堂作文，一個(gè)平時(shí)寫作水平一般的學(xué)生寫了一篇全班數(shù)最好的并且的確是她當(dāng)堂完成的文章，我要她在班上讀了那篇文章，她深受感動(dòng)。她說(shuō)：“有靈感的時(shí)候，寫作會(huì)非常順利并且能一氣呵成?！边@樣做，更能鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生去努力，增強(qiáng)他們對(duì)自己能力的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

從教以來(lái)，我上課應(yīng)超過(guò)萬(wàn)次，講實(shí)在的，我每次都是進(jìn)入角色，有趣地去講課。除了是教師的職業(yè)道德要求我必須這樣做的因素以外，主要是為了使得教師工作不要單調(diào)和千篇一律，因?yàn)槲覀兊慕逃ぷ髡呙鎸?duì)的是活生生的人而不是冷冰冰的機(jī)器，不準(zhǔn)許枯燥。我們要在工作中時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。創(chuàng)造是一個(gè)大題目，真正的教師工作應(yīng)該是創(chuàng)造性的工作。

多年來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是一樣的，知識(shí)的基礎(chǔ)幾乎沒有什么改變，但是， 一個(gè)好的教師根據(jù)這些教材教的東西一定每年都不一樣，而教師也要在態(tài)度上和方法上有所改變。雖然有人認(rèn)為教學(xué)法是死的東西，一成不變，可是，教師的經(jīng)驗(yàn)越多，他的教學(xué)法就應(yīng)當(dāng)越豐富。不然的話，經(jīng)驗(yàn)有什么可貴呢？

為了使所有的課上得更好，為了使學(xué)生時(shí)常對(duì)所學(xué)的課有興趣，我都是重新去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)自己的每堂課。每一個(gè)學(xué)習(xí)日要讓學(xué)生有一個(gè)感覺：“為什么這么快就下課了？”絕不能是令學(xué)生頭痛而不停地看時(shí)間：“怎么還不到下課時(shí)間？”

要說(shuō)創(chuàng)新，也是一個(gè)比較復(fù)雜的大題目。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要注重教書育人的統(tǒng)一，將育人寓于教學(xué)之中。我的論文“教書育人的完美統(tǒng)一”由北師大出版社選入1987年出版的《班主任工作的實(shí)踐與藝術(shù)》一書；“真誠(chéng)的力量”一文發(fā)表在1990年11月的《中國(guó)教育報(bào)》。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我一直開展“課前一分鐘的演講訓(xùn)練”活動(dòng)，并且逐步小結(jié)，不斷完善，學(xué)生也受到了很大的鍛煉，收獲不少。我的“課前一分鐘演講訓(xùn)練漫談”一文發(fā)表在廣東省教育廳主管、廣東省教育學(xué)會(huì)主辦的《教育創(chuàng)新》2001年第3期。此外，自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我一直從事“作文三級(jí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)”，我的“運(yùn)用‘觀察——分析——表達(dá)’體系進(jìn)行作文教學(xué)”一文在1991年全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)誼會(huì)上獲論文評(píng)審二等獎(jiǎng)并由長(zhǎng)春出版社結(jié)集出版，同時(shí)，該論文還被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)授予“作文三級(jí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究獎(jiǎng)”。我一直致力于語(yǔ)文教學(xué)改革和研究，我的“素質(zhì)教育呼喚大語(yǔ)文教學(xué)思想”一文發(fā)表在北京市教育委員會(huì)主管、首都師范大學(xué)主辦的《教育藝術(shù)》2000年第11期。我的“淺談高中畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)”和“大語(yǔ)文教學(xué)法的探索與思考”兩篇論文分別發(fā)表在廣東省教育學(xué)會(huì)主辦的《教育創(chuàng)新》2000年第3期和2004年第4期。

回顧我自己的從教經(jīng)歷，我認(rèn)為教育工作者必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，要向45分鐘要質(zhì)量。那種純粹靠拼、靠多搶學(xué)生的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的方法不是好方法。我還清楚地記得，早在二十世紀(jì)八十年代，我們內(nèi)地原來(lái)那所省重點(diǎn)中學(xué)的老校長(zhǎng)寧同魁先生就曾經(jīng)在全體教師大會(huì)上說(shuō)過(guò)：“拖堂的老師不會(huì)是好老師，也成不了教學(xué)骨干的大器。” 雖然那位老校長(zhǎng)1984年調(diào)任邵陽(yáng)師專（后升為邵陽(yáng)學(xué)院）黨委書記，現(xiàn)已離休，但是，他那鏗鏘的話語(yǔ)卻依然時(shí)刻都在警示著一批又一批的有志向的教師。在大力提倡素質(zhì)教育、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)的今天想來(lái)，此話更是擲地有聲哦！

減負(fù)給教育部門、學(xué)校、教師提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)而又不能降低教學(xué)質(zhì)量，就必須立志改革，換句話說(shuō)，減負(fù)就是改革，就是要激發(fā)教育的生機(jī)與活力，促進(jìn)教育的創(chuàng)新精神。這就要求我們教育工作者，要不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不要用舊眼光、舊觀念去看新事物，必須不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師的職業(yè)觀要實(shí)現(xiàn)從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變；教育的主體觀要將單一的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻桃越處煘橹?、學(xué)以學(xué)生為主的復(fù)合型觀念；教師的價(jià)值體現(xiàn)要由知識(shí)水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生道德人格的影響；師生關(guān)系要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒锇殛P(guān)系，老師不應(yīng)再是學(xué)生眼中的“我們的老師是滿臉的舊社會(huì)，滿口的應(yīng)該這樣、不應(yīng)該那樣”；教師的責(zé)任觀要從為學(xué)生的考試負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)；要把老師的“要學(xué)生聽我的課”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要聽老師的課”；要讓學(xué)生把“要我讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x書”。這樣，教師的教育教學(xué)工作、教育教學(xué)理念才能跟上時(shí)代的步伐，甚至走在時(shí)代的前列，具有超前性。這樣的教師也才倍受學(xué)生歡迎，也才有可能成為教育教學(xué)改革浪潮中的“弄潮兒”。當(dāng)然，這一切，還得有一個(gè)前提，那就是教師的扎實(shí)的功底和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治教的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)、不斷探索的精神。