人們換洗后的衣服用熨斗燙熨一次穿起來會顯得抖俏，這是燙熨的好處。醫(yī)療上有“熱敷”療法，這也是“燙熨之所及”的功效。由此，我得到了“燙熨之所及”的啟示。在我們的教育中，也是應多行燙熨之道，特別是對那些所謂差生，更應如此。

我們通常所說的差生，不外乎是指“品學雙差”的學生。這類學生往往學習底子較薄，喪失了學習的信心，自控能力差，不遵守校紀校規(guī)，有的甚至拉幫結(jié)伙、爭強好斗，胡作非為，步入歧途。這類學生也往往有對立情緒而且決非一般所講的“逆反心理”，他們一般都身強力壯，反應敏捷，人數(shù)雖少，對班集體的破壞性較大，做好這類人的思想工作既是班主任工作的難點，又是重點。作為一個教育者，必須研究差生心理，探索行之有效的工作方法。其實，我倒還認為說“差生”不如說“后進生”好，因為有好多在學校讀書時被認為是“差生”的人走到社會上干出了好的成績。好的只是先進一步，差的也只是后進一步而已。

有一個這樣的學生，性格孤傲，學習無興趣，生活散漫，對班主任和任課老師都有對立情緒，什么話都聽不進去，更談不上接受批評教育。有一次，班主任柯木春老師在講班上的不良現(xiàn)象時，他竟當面與班主任頂起牛來，并且以“你有多少斤重”的質(zhì)問話語相威脅。我便讓班主任老師和這學生在級組辦公室談，結(jié)果越談越僵，學生的態(tài)度越來越傲慢，我插了一句“老師同你談話，態(tài)度要放謙虛點嘛”，他便馬上狠瞪了我一眼。說：“沒你的事，少插嘴！”當時，我真有點火，學生對待老師竟如此無理，不好好整治一下這學生，老師的威嚴何在？但我轉(zhuǎn)念一想，靠高壓獲取的威信不是真正的威信。于是，我將原來的想法變了一個法說出來：“看起來，我的話你也很難聽進去，你最好和班主任老師一起到校長辦公室去講?！睉{心而論，我這不是把矛盾上交，此情此景，換一換環(huán)境、換一換對象對這樣學生進行教育效果會更好，也能讓班主任老師有一個好臺階下，同時，也為我自己對這學生進行再教育留下充分的余地。學校領(lǐng)導的談話，對該生進行了批評教育，矛盾得到緩和，可這學生還是氣鼓鼓的。

事情過后，我電話邀請該生家長來校，談了很多有關(guān)該生的情況，進一步把握準了該生的性格。這位學生的父親平時對自己的兒子要求很嚴，可這學生的母親則往往過于仁慈甚至有點袒護這個最小的兒子。也就是在這個學生和教師發(fā)生“頂?！钡那皟商欤撋诩依镌?qū)σ恍┦虑殄e誤的認識被父親狠批了一頓，然而母親卻照舊袒護兒子，隨之便是父母之間的矛盾帶有“火藥”味……我和這學生的家長暢談之后，對這個學生在校發(fā)生的“頂牛”、在班上逞“英雄”的行為，定下了分頭過細做工作的方案，等這一感情易沖動的學生冷靜下來后，再對他肯定成績、指出問題、講明道理、陳述利害，使之提高認識。兩天以后的一個晚上，我找該生談話，談話地點在我家里。這樣做的主要原因是讓該生有一種輕松的心理狀態(tài)。在輕松和諧的聊天式的氣氛中，我開始“算命”，從他在兄弟姐妹中的排行（我肯定他最?。┲v到他的個性，開始，他只字不語，后來，他笑了，他問我怎么知道那么多并且大多切中肯綮，我說是根據(jù)他的許多表現(xiàn)和言語從心理學、邏輯學的角度推出來的，他佩服了。于是，我進一步講了他哪些方面好而應該肯定，哪些方面有危害性而非改不可，就這樣，不知不覺得談了兩個小時，將他的心“燙熨”了一遍，他心服口服了。他表示愿向班主任老師賠禮道歉并保證做合格的畢業(yè)生。就這樣，他和班主任的矛盾緩和并逐步得到解決。直到畢業(yè)，該生未發(fā)現(xiàn)有不良行為。

由此可見,教育者要多受點“燙熨之所及”的啟示,要滿腔熱情、正確引導、多施愛心，用一顆真誠的充滿愛的心，去熨平刻在被教育者心上的痕跡，喚起他們的上進心。即使是在萬不得己的情況下狠狠批評學生之后，也不要忘記瞅準機會對被批評的學生進行“燙熨”。同時，要注意及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時肯定、表揚，讓他們感到老師的威嚴和慈愛并存，這樣，教育才會發(fā)揮更好的作用。

1994年3月16日